微观层次的设计目标直接反映在设计行为的具体过程中，是形成高（）的设计的技术性保证。

第1题：

第2题：

第3题：

第4题：

设计目标的确立与设计（）方式是紧密联系在一起的。设计目标层次的高低决定了设计起点的高低。

第5题：

课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次。

第6题：

第7题：

简述微观层次的课程设计。
微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程（课程标准、教科书）时，根据教学目标、学生现有的水平和特征，以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计，以服务于现实的教学。它类似于在理论和实践中日益受到重视的教学设计。从设计的结果看，表现为教师的教学计划、教学方案及发生在教室中的各类教学活动等，基本等同于我们一般意义上所谈及的“备课”。从设计所涵盖的因素看，包括教师自身在课程实施上的特征及素养，学生的知识准备、现有水平，课程实施的有利、不利因素，以及课程资源的准备等，在设计的过程中，需对这些因素进行综合考虑，协调搭配，以发挥整体功效。影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等等。
略

第8题：

第9题：

给出常规的直接设计法或离散化设计法的具体设计步骤。

第10题：

宏观层次的设计目标间接地反映在设计师的（）方法与设计价值的取舍中，是形成科学的、合理的、健康的设计创作的根本性保证。