简要回答理论的内涵，谈谈你对理论的看法。
第1题：
比较基数效用理论与序数效用理论的异同，谈谈你对效用论的看法。
（1）效用的衡量及假定前提不同：基数效用论认为效用可以用绝对数计量，不同商品可以进行比较。以边际效用递减和货币边际效用不变为前提。序数效用论认为效用大小无法具体衡量，效用之间的比较只能通过排列顺序、等级来表示，商品可替代，且商品边际替代率递减。
（2）分析方法不同：基数效用论认为运用边际效用分析法、边际效用递减研究均衡。序数效用论认为运用无差异曲线和预算线分析，用边际替代率递减取代边际效用递减进行分析。
（3）均衡条件的实质（结论）相同：两者的均衡条件可以写为：
第2题：
谈谈对多元智能理论的看法
多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。多元智能理论对新课程、新理念和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
（1）树立创新的教育观念
根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观，学生既是认识的主体，也是发展的主体，教师在教学中，教师必须摒弃传统教育观念，突破传统，以独立人格和批判精神，不断研究新问题，探索新方法，真正树立创新教育的思想，也要因材施教，使每个学生有所发展。
（2）向学生展示多方面的智能领域
受遗传因素和环境因素的影响，学生兴趣爱好和智能特点有所不同。教育工作者的任务应该是向学生提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重学生发展独特性的同时，保证学生的全面发展。
（3）注意鉴别并发展学生的优势智能领域
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域，我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。
（4）帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域
多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，应该对不同的智能一视同仁。但每一个人的智能特点是不一样的，每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。
（5）应该注重培养学生的创造能力
在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的发展被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。
（6）建构全新的课程设计思路
多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
多元智能理论为我们每个人展现出无限广阔的发展空间，为每个学生提供了更多选择、发现的机会。
略
第3题：
请结合实际，简要谈谈你对数学素质的一点看法。
第4题：
请谈谈你对因特网的出现及发展对传播理论、教育传播理论的影响。
第5题：
简要谈谈你对课程改革的看法。
第6题：
谈谈你对山寨文化的看法?
山寨文化是一种什么文化呢？其实就是盗版文化、侵权文化、强盗文化。它盗取他人的知识产权，经过组装、拼凑、换版、贴牌，俨然正版充斥市场，成为消费者的新宠。而一旦被冠以文化之后，盗版之风、侵权之风就更加堂而皇之。山寨文化是劣币驱逐良币，市场经济的自由也就像被贴牌一样，变得一文不值了。在“山寨帮”的集体狂欢中，是市场秩序的混乱与沦丧，是国家合法税收被商贩抢劫。山寨一旦文化之后，自然混淆了公众的价值判断，好与坏、真与假、美与丑之间的界线就变得模糊了。中国没有知识产权保护的传统，你的就是我的，行“拿来主义”。微软在全世界黑屏，但只有中国人反应最强烈。阴谋论、垄断暴利论、侵权论、无聊论、“有计划的网络犯罪”论，林林总总，国人盗版了微软为何如此理直气壮？难道不是山寨文化、山寨心理在作祟吗？微软黑屏在香港成不了新闻，这是因为在香港，使用盗版软件的公司是要负刑事责任的。山寨文化的泛滥，助长了懒惰和无知，损害了创造力和竞争力
第7题：
谈谈对建构主义学习理论的看法
建构主义源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会心理学理论以及布鲁纳发现学习理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。
建构主义学习理论的现实意义：
建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生了广泛的影响，丰富和深化了学习理论的研究，对于进一步推动学习与教学理论的发展有重要意义。
首先，建构主义学习理论为“以学生为中心”的教学模式提供了理论依据。这一新的教学模式要求师生在教学过程中转变角色，教师要给学生以“学”的主动权，学生在学生过程中充分发挥其主体作用。在倡导全民学习、终身学习的今天，建构主义学习观具有重要的现实意义。只有学习主体发挥其学习的主动性、积极性，才能创造出一个理想的学习型社会。
其次，建构主义学习理论推动了学习方式的变革。建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，对学习方法提出了许多新的观点。教学过程中，在重视发挥学生积极主动性的基础上，教师还应鼓励他们参加集体讨论，交流意见，共同研究问题，解决问题，形成探索研究式的学习方式。这样有利于培养有自主性、合作性和创造性的人才。
最后，建构主义学习理论还大大地发展了教育技术及网络教学。多媒体网络，可以为学生创造一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，激发学生的学习兴趣和学习积极性，随着多媒体计算机和因特网教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力。
建构主义学习理论强调学生主动建构知识，强调学习的交流与合作，强调复杂的学习环境和真实的学习任务的作用，对教育发展有很大的影响。其局限性在于过分强调学习的非结构性、主动性、社会性和情境性，对知识本身的教学多少有所忽视，同时也会导致全面否定传统的系统学习方法，否认通过学习间接经验来迅速积累知识这一有效途径。
在运用建构主义学习理论指导实践时需注意的几点：
（1）强调知识的个体性同时更应追求其普遍性。建构主义学习理论强调知识的个体性、相对性、情境性，在一定程度上扩大了知识可探索的范围。但过于强调知识的个体性和相对性，会使这种理论陷入主观主义及真理观上的相对主义之中，这是我们应该避免的。
（2）发挥学生主体作用的同时强调教师的主导作用。根据建构主义学习理论，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，学生在学习中的主体地位应给予很高的肯定和尊重。但不能因此而忽视甚至否定教师的主导作用。
（3）强调“意义建构”同时不应排斥“意义接受”。建构主义强调通过体验建构知识的意义，加深对所学内容的理解与记忆，同时有利于促进学生情感、态度、价值观形成。然而，这种方法并非适合所有学习内容，这就需要教师用讲授的方式加以传递。
（4）加强“情境创设”同时也要重视“抽象概括”。建构主义学习理论强调学习的开放性和情境性，注重真实学习情境的创设。然而，情境创设和情境学习缺乏抽象和概括，难以反映一般的普遍规律。因而在创设情境的同时，不能排斥抽象概括，要重视学生概括能力的训练。
略
第8题：
第9题：
谈谈你对领导理论的研究方法的理解？
第10题：
由舒尔茨人力资本理论谈谈你对教育所担负的经济功能的看法。