保险合同的特点,从法律上看,具有哪些法律特征()

题目

保险合同的特点,从法律上看,具有哪些法律特征()

  • A、保险合同是最大诚信合同
  • B、保险合同是附和合同
  • C、保险合同是双务合同
  • D、保险合同是射幸合同
  • E、保险合同是诺成合同
  • F、保险合同是财务合同
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第1题:

电子签名的法律效力,从实践上看,只解决它具有与手写签名同等地位的问题;从法律上看,就是解决合法性问题。()

此题为判断题(对,错)。


参考答案:√

第2题:

保险合同除具备一般合同的法律特征外,还具有其独特的法律特征,但下列不属于保险合同独特的法律特征的是( )。


参考答案:C
保险合同作为一种特殊的民事合同,有其特有的法律特征,主要包括:①保险合同是有偿合同;②保险合同是保障合同;③保险合同是有条件的双务合同;④保险合同是附合合同;⑤保险合同是射幸合同;⑥保险合同是最大诚信合同。

第3题:

从全文看,海马具有哪些特征和功能?(2分)

特征:_______________________________________________________________

功能:_______________________________________________________________


正确答案:

第4题:

在订立保险合同中,如何理解合同主体各方必须在法律上具有缔约能力。


答案:
解析:
指合同主体必须具有评立合同的法律能力。如果缺乏缔约能力,可能会使一方不公平地对待另一方,因为存在信息不对称。保险合同主体不具有缔约能力的结果是合同无效或合同可撤销。如果保险公司已经取得在某地区经营的执照并且遵守其保险法律,那么保险公司的缔约能力就是明确的;对投保人而言,除未成年人、酒醉或受其他药物影响者、精神不健全者、敌国人外,都可以具有缔约能力。

第5题:

保险合同除具有一般合同的法律特征外,还具有下列()法律特征。

A、保险合同是有偿合同
B、保险合同是单方合同
C、保险合同是射幸合同
D、保险合同是格式合同
E、保险合同是最大诚信合同

答案:A,C,D,E
解析:
保险合同作为一种特殊的民事合同,除具有一般合同的法律特征外,还具有如下法律特征:①保险合同是有偿合同;②保险合同是射幸合同;③保险合同是格式合同;④保险合同是最大诚信合同。

第6题:

父母为了了解子女的思想状况,私自查看了子女的日记。这种做法从法律上如何看?


参考答案:侵犯了子女的隐私权

第7题:

根据规定,税法的特点包括( )。

A、从立法过程来看,税法属于制定法
B、从法律性质看,税法属于义务性法规
C、从内容看,税法具有综合性
D、从内容看,税法具有单一性
E、从性质来看,税法具有强制性

答案:A,B,C
解析:
税法的特点可以概括为:(1)从立法过程来看,税法属于制定法;(2)从法律性质看,税法属于义务性法规;(3)从内容来看,税法具有综合性。

第8题:

从全文看,海马具有哪些特征和功能?

特征:__________

功能:__________


正确答案:
特征:在环境刺激和主体关注下其神经细胞会不断增殖。
功能:能支配记忆力,即把外界通过侧头叶送来的信息根据其重要性进行筛选“调度”再送回侧头叶保管起来,其余的则会自动删除。

第9题:

根据规定,税法的特点包括( )。

A.从立法过程来看,税法属于制定法
B.从法律性质看,税法属于义务性法规
C.从内容看,税法具有综合性
D.从内容看,税法具有单一性
E.从性质来看,税法具有强制性

答案:A,B,C
解析:
税法的特点可以概括为:(1)从立法过程来看,税法属于制定法;(2)从法律性质看,税法属于义务性法规;(3)从内容来看,税法具有综合性。

第10题:

从学生参与角度看,有效提问具有哪些特征?
从学生参与质量的角度看,有效的提问应具备的特征为:
第一,提问后进行恰当的等待。对于较低水平的问题,教师给出的等待时间应在一秒钟或以下,对于较高水平的问题教师等待时间从1秒增加3-5秒。
第二,给予不同层次学生合适的问题和数量相当的回答机会。教师常常在教学中形成一种只提问优秀学生的倾向,当教师打破这一模式倾向时,学生的学业成绩明显提高,课堂中的纪律问题也相应减少。
第三,有效的提问针对全体学生。问题提出时让全班学生共同思考,避免问题与被叫答的学生同时呈现;避免将提问作为惩罚性的手段,或作为对“差生”的“恩赐”。
第四,一次只提一个问题。一堆问题会让学生产生畏难情绪,当学生很投入地思考和回答一个问题时很难有精力记住并思考其他问题,常常忘记其他问题,降低了提问效率。
第五,提问与反馈结合。提问不与反馈结合其价值将降低,无论学生答案正确与否,教师的缄默都会引起学生的胡乱猜测,导致其思维的混乱。
第六,鼓励学生对当前问题及其答案的精确性进行挑战。有时学生没有任何问题不仅不是教学成功的表现,学生可能只是“记住”而没有理解教师提供的信息,学生质疑和挑战恰恰是其思维积极参与的表现。

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