()中,首先界定了“()”的内涵:既包括()、()和()。
第1题:
关于方差分析中的SS和SS,正确的说法是()
A、 SS和SS反映了随机因素带来的影响
B、 SS和SS反映了系统因素带来的影响
C、 SS所表现的是组间差异既包括随机因素,也包括系统因素
D、 SS所表现的是组内差异既包括随机因素,也包括系统因素
第2题:
请问市场营销的界定是什么?试说明市场营销内涵的演进过程?
第3题:
A、仅包括了净用量
B、既包括了净用量,也包括了损耗量
C、有的定额包括了损耗量,有的定额未包括损耗量
D、既包括了净用量,也包括了损耗量,损耗量中还包括运输过程中的损耗量
第4题:
企业文化的内涵,既包括厂房、设备、产品等物质性因素,也包括科学技术知识和行政性的带强制执行的规章制度。
第5题:
归纳历史上对美育内涵的界定并评价。
美育的内涵归纳起来主要有以下三种:美育是人格教育,美育是情感教育,美育是艺术教育。
(1)认为美育是人格教育,事实上是把关和善混为一谈。导致美善不分的原因,一方面是由于在人类文明的初期,社会尚处于低级阶段,统治者所更为关切的是等级、秩序,所有的教育都是巩固统治地位的手段。另一方面是由于在古代,学科尚处于未分化的混沌状态,真、善、美融于一炉,难以廓清。美的独立内涵与价值在当时不可能得以凸显。
(2)认为美育是情感教育,体现了近代西方二元分立的思维特点。即主体与客体、思维与存在、感性与理性的对立。应当承认,在特定的历史条件下,呼唤情感的解放,把美育归结为情感教育有其积极的意义。然而,把美育界定为情感教育于学理上却是不妥当的。把美育简单地划归情感领域,事实上反映了在主客二分的思维方式中将美等同于美感,而美感又进一步泛化为情感的混淆。因此,把情感从整体的审美心理结构中剥离出来,作为审美教育所追求的目标对象,显然是失之偏颇的。
(3)把美育等同于艺术教育也是对美育内涵的一种误解。这一观点一方面过于夸大了艺术在审美教育中的地位和作用,它看不到除艺术以外,还有很多的自然审美现象和社会审美现象可以充当审美教育的教材和媒介,这些艺术以外的审美现象所具有的审美价值、所产生的审美效应并非艺术所能完全代替。另一方面这种观点也限制以至遮蔽了审美教育更深刻的目的和更高远的价值追求。
略
第6题:
A、项目计划
B、计划执行
C、项目控制
D、项目界定
第7题:
第8题:
有关德育外延的界定应当遵循“守一而望多”的原则,“守一”即是强调______作德育范畴的最基本的内涵;“望多”是指德育还应包括______、______等项基本价值教育的内涵。
第9题:
NANDA对护理诊断的定义表明护理的内涵和实质是()。
A诊断和处理人类的健康问题
B诊断和处理人类现存的健康问题的反应
C诊断和处理人类对潜在的健康问题的反应
D服务对象既包括患病的人也包括健康的人
E护理范围既包括个体,也包括家庭和社区
第10题:
设计艺术的本质界定了设计艺术存在的综合意义,界定了其作为人类的一种()实践活动所应具备的内涵和价值,也界定了在具体的实践活动中所应遵循的基本原则。