拉丁美洲音乐丰富多彩，它具有（）相混合的特点。

知识点:世界音乐文化分区。印第安音乐属于拉丁美洲音乐，A项当选。

B项：印度尼西亚属于东南亚。与题干不符，排除。

C项：土耳其属于中亚。与题干不符，排除。

D项：阿拉伯音乐现今通常指西亚、北非阿拉伯国家的音乐。与题干不符，排除。

该教学过程虽然完整，但在一些方面没有遵循《普通高中音乐课程标准(实验)》的基本理念。 (1)导入环节，老师播放拉丁美洲歌手瑞奇·马丁演唱的《生命之杯》歌曲，渲染气氛，这 点遵循了《普通高中音乐课程标准(实验)》的“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”，兴趣是学习音乐的动力，这种导入方式可以吸引学生对这节音乐课的学习兴趣，符合高中学生身心发展规律和审美心理特征。但在此之后，老师没有任何引导，没有让学生自己思考，就直接告诉了学生这首歌的音乐特点及音乐风格，这一做法忽视了在音乐课堂教学过程中，教师应是教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁，教学中应突出学生的主体地位，充分发掘学生的音乐潜能。
(2)在新课教学环节，老师让学生了解拉丁美洲的地理位置以及在拉丁美洲形成混合性音乐文化的原因，这种做法符合《普通高中音乐课程标准(实验)》的 “弘扬民族音乐，理解多元文化”这一理念，但教学方式不恰当，没有遵循“以学生为主体”的理念。在之后赏析两首歌曲时，老师都是采用先让学生听、再给学生讲授音乐特点的方式进行教学，这种做法仍然忽视了音乐教学过程中学生的主体作用。
(3)此课例在导入环节播放《生命之杯》后，老师可引导学生讨论这首歌曲的音乐风格及音乐特点，从而引出拉丁美洲的音乐。在新课教学环节，可让学生互相交流之前搜集到的关于拉丁美洲的地理位置及在拉丁美洲形成混合性音乐文化的原因。在鉴赏歌曲时，可先播放歌曲，通过歌曲，学生体会其中情感，并通过游戏等多种教学方式分析歌曲的节奏、旋律等特点。总之，在教学过程中，教师应突出学生的主体地位，提倡学生自主学习和探究式学习，发挥学生的音乐潜能，建立民主、平等、交流互动的师生关系。