有人说森林是一个“小水库”，有人说森林是一个“抽水机”，试分析这

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“学生如同花朵，如同荷叶上的露珠，虽然美丽、晶莹剔透但却十分脆弱。”教师作为知识的传播者、智慧的启迪者、情操的陶冶者，应如 同太阳，无私的给予孩子们光亮；应如同雨水，细心浇灌孩子们的成长。所以说，教师既是保姆，也是警察。

教师是保姆。在学生们的学习和生活上，教师都应如同“保姆”，时刻关心孩子们的身体健康和心理健康，时刻关注学生的安全，全心全意地帮助和照顾学生，做学生的保护人、贴心人，做学生最值得信赖的人。

教师是警察。由于孩子们的身心发展还不成熟，因而难免会出现思想上的波动和行为上的偏差，这个时候老师就应如同“警察”，用敏锐的观察、分析、判断、推理能力和细腻的情感、科学的教育方法去改变孩子的行为和心灵，促进孩子们的健康成长。

但是，教师又不仅仅是保姆和警察的角色，教师还是人类文明的传递者，肩负着教书育人的神圣职责；是人类灵魂的工程师，养育和充盈着学生的心灵；是园丁，无微不至地呵护和照顾着学生们的成长。我们应该为身为一名人民教师而深深的感到骄傲与自豪。

教学过程有四大基本规律，如下：
一、间接经验与直接经验相结合的规律
1.该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。学生个体获得知 识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直 接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又 有间接经验，学生以学习间接经验为主，直接经验为辅。
2.教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌 握，应将两者有机结合起来，防止只重视某一方面知识的偏面观念。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律
1.教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过 程，两者有着本质上的联系。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进的关系；
掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系， 辩证统一。
2.掌握知识是智能发展的主要基础。（正面） 学生的智能是在掌握知识技能的过 程中形成、发展和表现出来。（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。
3.发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌 握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度 和运用程度。实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。要防止 单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
三、传授知识与思想教育相统一的规律
即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程， 又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。
四、 教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作 用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。