课程实施的三种基本取向——（）、（）和（）——实际上体现了不同的

第1题：

第2题：

如何评价课程实施的三种取向？
（1）三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同的方面揭示了课程实施的本质。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来；相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。所以，三种取向都有其存在的合理性。
（2）三种取向各有其局限性。忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，抹杀了课程变革的直接参与者——教师和学生的主体价值。相互适应取向带有折衷主义色彩，它在兼具其它两种取向的优点的同时不可避免地也具有它们的局限性。课程创生取向具有浓厚了理想色彩，它要求教师要根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，要求学生也应成为课程的主体，由于对实践界的要求太高，它的推行范围也就很有限。
（3）从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。
略

第3题：

第4题：

按照价值取向的不同，课程设计有三种基本的取向即学科中心取向、学习者中心取向、（）。

第5题：

从课程实施三种取向之关系看我国课程改革。

第6题：

第7题：

“避免功利化教育取向，实施合理的美术课程”体现了幼儿美术教育的创造性原则。

第8题：

第9题：

课程实施的基本取向

第10题：

论述课程实施三种取向新课程改革中教师应如何实施课程？