关于个体发展的特征的论述，不正确的一项是（）

正确答案：
目前心理学界对个体心理发展的观点大致有四种：成熟论、行为主义观、精神分析论及相互作用论．
(1)成熟论的代表人物格塞尔认为，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的．成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化．在成熟论看来，个体心理发展具有方向性，如动作的发展就遵循由上而下、由中心向边缘、由粗到细这样的发展规律．发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物．
(2)行为主义观的代表华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激(S) - 反应(R)的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激；斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得；班杜拉认为，儿童通过观察学习而习得新行为．通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化，就可以完成学习．从总体上看，尽管华生、斯金纳、班杜拉的观点各有所侧重，但他们的共同基本要旨，便是主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的．
(3)精神分析论的代表弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展．精神分析论强调本能、潜意识与情感在发展中起至关重要的作用．
(4)相互作用论的代表人物是皮亚杰，他试图从儿童思维发展的过程中找到人类认识发展的规律．在皮亚杰看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，其中第四个因素是决定性因素．纵观这几种有代表性的心理发展观，我们认为成熟论与行为主义发展观分别强调了心理发展的某一个重要的方面，但否认另一方面的作用使它们的理论观有失偏颇；精神分析论强调应重视潜意识、早期经验的作用，为我们了解个体内心世界的成长提供了有价值的参照，但该理论同时缺乏对个体认知等领域发展的科学解释；相互作用论明确了主客体在心理发展中的作用，为我们了解个体心理发展提供了较为完善的理论框架．

参考答案：(1)能力的个体差异①能力发展水平的差异。在智力发展水平上，不同的个体所达到的最高水平并不相同。人类的智力差异从低到高表现为许多不同的层次，其分布基本上呈两头少、中间多的正态分布形式。②能力表现早晚的差异。人的能力发展过程有不同的形态，有人早慧，也有人大器晚成。能力表现早晚的个体差异有三种模式:一是稳定发展，这是大多数人的发展模式;二是早慧，年龄很小时就表现出才华;三是大器晚成，前期发展很慢，但后来居上，得到了高水平的发展。③能力结构的差异。能力具有相当复杂的结构，而每个人智力的结构总是会存在或多或少的区别。④能力的性别差异。能力的性别差异主要表现在一些特殊能力方面，而总体智商上存在的差异则比较小，甚至可以说没有。几种主要的差异有:男性在空间能力上具有一定的差异，女性在言语能力上具有较大的优势。(2)影响能力的因素①遗传因素。子辈与父辈的相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。能力，尤其是智力，和身高、相貌一样具有遗传性。②环境与教育的因素。不同的家庭环境对个体能力的发展由重大影响。教育，包括家庭教育与学校教育，可以通过多种途径影响智力的发展，其中一种最明显的方式就是知识的传授。教育对能力差异也具有重要的影响作用。③自身努力。人的能力是在实践活动中形成发展起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。能力的提高离不开人的主观努力。

正确答案：D
【考点点击】本题在2008年10月考季第18题考查过，主要考查的知识点是心理发展年龄阶段。
【要点透析】个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要依据。

答案：

解析：

正确答案：
(1)学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能。
(2)学校教育具有加速个体发展的功能。 
(3)学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。

答案：B

解析：

正确答案：
第一，个体身心发展具有不平衡性。这主要表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。这就要求教育者抓住时机，适时有效地开展教育工作，要关注个体身心发展的关键期。
　　第二，个体身心发展具有顺序性。从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。从生理方面来看，身体的发展基本是按照“从头部向下肢”、“从中心部位向边缘方向”发展的过程。从心理角度来看，儿童思维能力的发展是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维阶段，记忆也是由无意义的机械记忆过渡到有意义记忆阶段的。这就要求教育者要循序渐进，由浅入深，不能揠苗助长，急功近利。
　　第三，个体身心发展具有阶段性。各个阶段的身心发展具有不同的发展矛盾，面临不同的发展任务，前后相邻的阶段是有规律地更替的。在一个阶段内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而使发展水平达到一个新的阶段。相邻的两个阶段个体发展具有过渡性，但每个阶段在生理、心理和行为方式上都有很大差异。这要求教育者要针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法，按步骤、分阶段、有的放矢地进行教育。
　　第四，个体身心发展具有互补性。机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿，同时这种互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志品质、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这就要求教育者从整体出发，系统完整地进行教育，做到综合育人，还要注重培齐学生自信和努力的品质。
　　第五，个体发展的差异性。这是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性。具体表现为不同个体在同一方面发展速度和水平的差异，以及单个个体不同方面的差异性。因此，教育者一定要尊重和理解个体发展的差异性，注意到学生之间的发展差异，因材施教。