一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。“你能用什么东西来做方向盘呢？”“它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）。”“它必须能转动，对吧。”他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。“用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！”约翰很实际地说：“但还需要有一个圆盘。”他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。“你怎么能把它装上去

关于方向盘自由行程的检查，下面哪一种说法是对的？（ ）

A.对于装有动力转向系统的汽车，起动发动机，轻轻地从正前位置转动方向盘。在车轮转动前，方向盘所需要的转动量称为自由度
B.对于装有动力转向系统的汽车，停止发动机并从正前方轻轻转动方向盘。在车轮转动前，方向盘所需要的转动量称为自由度
C.对于装有动力转向系统的汽车，轴向，垂直向，侧向转动方向盘，检查其移动
D.对于装有动力转向系统的汽车，起动发动机，把方向盘充分地左转或右转。然后检查到每一端所需的转数

强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗!”
请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对材料加以分析。

在搭建区，两个小朋友把插塑积木搭成一宽长条，正无聊地玩着，过了一会儿，他们把积木放在另一块积木上，搭成了一条斜坡路，并拿着一辆无轮车在玩滑行(他们附近只有这辆车)。
见他们已有滑行的意识，正在探索，李老师静静走过去，拿了一个圆形的积木放在上面，积木滚下来了，他们一见，开口笑了，也找来类似的圆形物放在上面玩了起来。李老师站在旁边静静地待着没做什么解释。他们玩得非常开心，吸引了旁边的幼儿参与，他们有的拿车子，有的拿轮子，有的拿圆柱形积木，有的拿花片，有的拿方积木……这时拿方积木的泽泽叫了起来：“老师，它滑下来的。”“对，请你们仔细观察谁是滚下来的。谁是滑下来的。”李老师再请小朋友搭了一条积木车道，让幼儿站在桌子两边，李老师手里拿着一个圆积木和一个方积木同时放在两条积木车道上，幼儿都说：“圆的滚下来，方的滑下来。”“观察真仔细，请你们再去试试别的吧!”
问题：
请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。(14分)

在泥泞路段行车，要平稳地转动方向盘，避免由快速转动方向盘而引起侧滑。（ ）

强强是4岁幼儿，喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不能乱动，等我下了命令后，你就去打仗!”
[问题1][简答题]
　　请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对下面的案例加以分析。
收藏本题

小凯和小丽各自在桌子前拼小熊积木，小凯始终低头自己拼积木，与小朋友没有说任何话。不一会儿，小强走到桌边，靠近小凯，想和小凯一起玩，但小凯仍低头拼积木，没理小强。玩了一会儿，小凯手上只剩下一件小熊衣服和小熊裤子，他就去找小熊头，找不到，他又低下头继续拼积木。
他绕着桌子拼积木，当靠近小丽时，抬头看着小丽拼的小熊，小凯用手指着小丽的小熊大声说：“它的头太大。”小丽也大声说：“是我的。”小凯有点气了，但还是低头继续拼，一会儿又看向小丽指着一个小熊说：“看它穿的鞋子，熊妈妈对不对？”小丽看了看小凯，小凯继续拼小熊积木，小丽不小心碰倒了放图片的盘子，发出了很响的声音，小凯没有任何反应。
过了一会儿，老师叫小凯去吃桂圆，他一边接过桂圆一边对老师说：“我家也有的。”然后认真地吃桂圆，吃完后继续去拼小熊积木，拼得很认真，不一会儿又抬头看小丽的小熊积木，说：“你有两个是不是？”小丽没反应，他又说：“是你的，你有两个是不是？”小丽仍没理他，只管自己拼。于是，小凯绕圆桌转了一圈靠近小丽身边，小手拍了桌子一下，生气地说：“你是不是有两个？”小丽还是没理他。小凯最后又只好低头拼积木了。
拼了一会儿，他放下积木，走向床边，他脱了一只鞋子，并单脚踩在床上。老师看了对他说：“现在还没到睡觉时间，我们等会再睡好吗？”他点点头，从床上下来。老师又对他说：“把鞋子穿好。”他还是手扶着床栏，翘着一只光脚，单脚站在那里。于是老师对他说：“没关系，地上很干净，你踩一脚就到了，不会脏的。”他听了，光着一只脚走到老师身边，老师帮他穿好了鞋子。
上述材料是一位幼儿教师在中餐结束后幼儿自由进行的区域活动时记录的一个活动片段。请结合教师记录的内容，试分析小凯和小丽的特点，你如何进行评价？你觉得教师应该如何对待他们之间的“冲突”，并说明理由。