对创新作出经典意义论述的第一人是()。

题目

对创新作出经典意义论述的第一人是()。

  • A、弗里曼
  • B、熊彼特
  • C、桑德布
  • D、格雷厄姆
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相似问题和答案

第1题:

理论创新具有什么意义()

  • A、是社会发展的强大动力
  • B、对新观点与心理论进行论述
  • C、对实践中各方面创新具有指导作用
  • D、推动知识进步、启发理论创新

正确答案:C,D

第2题:

简述从众的三个经典研究的程序,结果,并论述其理论与现实意义。


正确答案:Sherif似动实验,群组中的人们形成了光点运动的统一认识,说明群体规范的形成; 阿希线条实验,人们会从众并给出错误的答案。群体的信息性和规范性压力。 Milgram电击实验,人们会给无辜的学习者施加电击。对权威的服从。

第3题:

论述“埃及是尼罗河的赠礼”这句话对埃及发展的意义。


参考答案:

要点:
1.由于尼罗河每年定期泛滥,河边万亩良田不仅保证定期灌溉,而且带来大量腐植土,使埃及成为沙漠中的绿洲和古代文明的发祥地。
2.古代埃及的农业生活与尼罗河的泛滥和下落有着密切的关系。在长期的劳动生活中,古代埃及人发现每当天狼星与太阳同时在地平线上升起时,尼罗河水就开始泛滥。埃及人据此做了历法。
3.在古埃及,每当尼罗河泛滥之后,国王都要派人重新丈量土地以确立该年的租税。因此,古埃及人在几何学方面的成就很大。


第4题:

经典的条件反射方法对营销有什么实际意义?


正确答案: (1)经典条件反射学习有四个不同的变量:无条件刺激(引起无意识控制反射活动的刺激)、无条件反射(由无条件刺激引起的反射活动)、条件刺激(条件反射形成前是一个中性刺激,形成后是无条件刺激的提示物)、条件反射(由条件刺激引起的无条件反射活动)。所谓学习,就是学会用一种新的方式对以前无关的刺激作出反应。
(2)根据经典条件反射理论,具体地说,一切符合消费者需求和行为特性的商品或劳务,很可能成为消费者的无条件刺激。由于它受欢迎,自然引起人们的好感。这种好感相对应于无条件反射。如商标可看作是一种条件刺激。通过广告宣传或其他的促销活动,特定商标与该商品结合起来了,于是建立了暂时联系。其结果是该商标成为该商品的信号,同样引起了消费者的好感,并形成认牌购买的倾向性。它相对应于无条件反射。一旦该商标成为广大消费者的条件刺激之时,也就标志着该商品有了知名度。
(3)知名度的习得,关键在于有强化作用的名牌货或信得过的产品。巴甫洛夫的消退律提示我们:知名度的保持或巩固 , 同样必须不断用优质货来强化;否则,知名度就将消退甚至走向反面。
(4)暂时神经联系学说还指明如下一点:条件反射消退之后,原来形成的条件反射并没有根本消除,而只是一种抑制现象。如果重新给予强化,条件作用的出现会比原来建立条件联系时来得更快。这提示我们,“砸牌”之后,厂商也不必过分忧虑,通过采取积极措施重保产品的优质,信誉不仅有望恢复,而且还可能会比当初创牌时更高。
(5)条件反射原理还对商标设计、包装、推销和广告都有积极的应用价值。

第5题:

党的十八大以来,习近平总书记对人才发展作出了一系列重要论述,强调人才是()。

  • A、创新的根基
  • B、创新的核心要素
  • C、创新的产物
  • D、创新的动力

正确答案:A,B

第6题:

()是新世纪中国文化的文化战略,也是“再中国化”的关键。

  • A、复制经典
  • B、创新经典
  • C、学习经典
  • D、输出经典

正确答案:B

第7题:

下列不属于国内对技术创新作出典型概括的是()。

  • A、产品创新
  • B、产品制造
  • C、过程创新
  • D、扩散

正确答案:B

第8题:

请从真正意义上的教师合作出发,论述中小学教师的集体备课如何改进。
(1)教师集体备课的最佳发起方式应当是由教师们根据自己教育教学中的实际问题或专业发展中的问题来自行发起和组织的。
(2)教师备课组成员应该具有一定的“同质性”,在此前提下,教师备课组可以尽量扩大备课组教师的来源范围。
(3)要充分调动每一个教师的积极性,让他们平等地、充分地、创造性地参与到合作过程中来。
(4)备课组长要做好宏观调控工作,广泛征求意见。
(5)在强调集体意识和行为的同时,注重教师的个人反思,形成自己的独到见解,并用勇于在备课组里坦诚地公开自己的意见和想法,敢于说真话和实话。

第9题:

()被认为是对反思问题做较系统论述的第一人。 

  • A、杜威
  • B、黑格尔
  • C、冯友兰

正确答案:A

第10题:

举例论述经典目标模式的原理,并对其进行评价


正确答案: 1、经典目标模式提出的四个基本问题
确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。
2、评价
确定对偶然、分解对整合、外显对内隐
A目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标,设计课程学习过程;
B目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效;
C目标模式把课程目标作进一步的分解和细化,形成目标体系,以便课程实施;
D目标模式将教育简化为科学的活动,忽视了学生的主体性、自主性;
目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是,目标模式也具有一定的弊病。
首先,由课程编制者确定的课程目标,往往难以与发展中的儿童相适合。
第二,儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
第三,强调通过训练而达成预期的目标,与学龄前儿童从其自身已有的经验出发,整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。