简述教育学在中国的成长历程。

（1）杜威实用主义教育学说因民国 初年蔡元培的介绍而与中国教育界见面,其后逐 渐对中国教育产生影响。1919年5月，实用主义教育哲学的代表人物杜威来华讲学，在中国停留 两年，实用主义教育思想遂成为全国有影响的教 育思潮。杜威教育学说的一些基本命题,如“儿 童中心"“教育即生活” “学校即社会”“在做中 学”一时充斥各种报纸杂志。 (2)实用主义教育思想在相当程度上满足了 中国社会要求改革传统教育、教育救国的愿望， 对中国教育理论和实践都产生了广泛而深远的 影响。实用主义教育学说的一些基本观点被大 量引用来解释教育现象，指导教育改革,如教材 应以儿童活动为中心并按心理顺序进行组织的 观念，“教育即生长"“教育无目的” “教育的过程 就是它自身目的的观念”等都在20世纪20年代 的教育改革中留下了烙印。

第一19世纪末20世纪初翻译介绍日本教育学阶段。第二1920~1949年西方教育学说在我国广泛传播阶段。第三解放后到“文化大革命”前教育学的介绍和学习全面转向前苏联阶段。第四1977年到现在教育学中国化的探索和努力阶段。

（1)创立和发展历程:京师同文馆最 初是作为外语学校设立的，是近代中国被动开放 的产物。第二次鸦片战争结束后不久,1861年1 月清廷应主持对外交涉事务的奕诉等人奏请，批 准在总理各国事务衙门下设立外语学馆;1862年 6月11日，学馆终于在总理衙门内正式上课，定 名为同文馆,其学生都是从满族亲贵中选取的十 三四岁的少年，学习年限为8年。同文馆初创时 只有英文馆，学生10人,其后相继增设了法文 馆、俄文馆、德文馆、日文馆以及算学和天文馆， 从而发展成为一所综合性学校，学生也从最初的 10人增加到1887年的120人。1898年，在维新 变法高潮中，京师大学堂成立，同文馆的科技教 育部分归于京师大学堂。1902年1月，京师同文 馆完全并人京师大学堂。 (2)历史地位:第一，它是洋务学堂的开端， 也是中国近代新教育的开端。京师同文馆的设 立，表明近代以来向西方学习开始由观念变为现 实，它是改变旧的封建传统教育的首次尝试，在 实践上把2 000多年的封建教育制度打开了一个 缺口。第二，京师同文馆地处的帝都北京乃全国 政治和文化的中心,又为洋务中枢总理各国事务 衙门直接统领，为社会关注的焦点。它的一些重 要举措以及由此引起的争执往往能反映出各派关于教育改革的观点。以上两点决定了京师同 文馆在中国近代教育史上的象征意义。 同文馆既有封建性又有殖民性，是清政府和 外国资本主义在教育上相互结合的产物。它不 仅具有了新的办学形式，而且在由外国语学校演 进为综合性学校以后，增设了一系列自然科学课 程，科学教育正式列入中国教育制度之中，教育 向前迈进了重要的一步。