增加的染色体组来自同一物种的多倍体为同源多倍体，而增加的染色体组来自不同物种的多倍体为（）。

（1）根据教材特点及学生的实际情况，用教学用具辅助教学帮助学生理解，对于染色体、单倍体、二倍体、多倍体的认识和掌握，通过采用介绍各个概念再结合图片进行理解的方法，我制作的卡纸教具如下：



本教具以果蝇染色体组为蓝本，用不同颜色的硬卡纸，剪出分别代表雌、雄果蝇的常染色体和性染色体（数目、颜色如图），同样颜色、形状的染色体多准备4~6条。再剪两个圆形大纸片表示细胞，然后如图所示进行摆放。根据染色体组的定义，形态、功能各不相同的一组非同源染色体为一个染色体组，说明果蝇为二倍体。
各个“染色体”为活动的，即可粘贴在“细胞”内或拿出“细胞”做随意拼接摆放，以便表示三倍体、四倍体或单倍体等。
（2）教学流程设计：
一、总结染色体结构变异类型，引出染色体数目变异
指导读书法带领学生阅读染色体数目变异的两种类型。展示21三体综合征患者图片及病因。
设问：这种病属于哪种染色体数目变异？
教师讲解：前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们将重点介绍这一种类型的染色体数目变异。
二、展示教具，提出染色体组概念
教师讲解：在学习染色体数目变异之前，我们要先了解什么是染色体组。
展示教具，教师说明：大家看，这是老师制作的雌雄果蝇体细胞染色体构成图。
设问：果蝇体细胞中有几对同源染色体，几对常染色体，几对性染色体？（生看书、小组讨论，讨论后每组选出一、二个代表发言或补充）
点评学生回答，总结：果蝇细胞中