人教版高中必修教材每册书课内学习计划都包含“梳理探究”部分，并且每册有3个专题，其涉及面广泛，有的侧重对语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合；有的则通过自主思考和合作研讨培养探究能力。对该“梳理探究”部分的实施建议恰当的是（）。A、教师不必引导，布置给学生专题任务后大可放任学生自由学习B、这部分的内容要求学生必须全部背熟，并在此基础上大量延伸、拓展C、根据学生学习情况，统筹安排此部分每一个专题的教学任务D、教学中教师可删减或替换此部分的专题，为自主重设专题创造条件

教师占教学活动主导地位，应对学生学习起引导作用，不能放任学生自流，排除A；这部分旨在为学生梳理、整合语文知识，或培养学生探究能力，不必全部识记，排除B；这部分为每册教材课内教学内容，它尤为重要，不可自主删减，排除D。

学生对文学作品的阅读鉴赏能力应该得到培养，但不可过分增加学生课业负担，排除A项；教师对学生的精心引导关系到学生对名著阅读部分自主学习能力的提升，教师应注重教学质量，不能以速度取胜，排除C项：“名著导读”教学不一定花大量课时，可在课外自主安排，但不可全盘忽略，排除D项。

题干指出某教师教学目的是把握文本的情感基调，但仅仅依靠梳理“故乡”的理论概念。并不能引发学生在情感上的共鸣或实际的情感体验。

C选项，教材中设置的四个栏目要点，按顺序依次为立论选择、使用论据、论证、议论中的记叙这四个部分的排列顺序是符合议论文写作顺序的，立论是写议论文的基础，确立论点之后，要选择论据，然后选择适合的论证方法，同时，在论证的过程中要注意记叙手法的运用。这四个栏目不可调换，教师应该按照顺序进行教学。

A、B、D三项表述正确，故排除。

故正确答案为C选项。

A 项:“师生一起查阅资料”，说明教师与学生是平等合作的关系，“体现了教师的主导地位”说法不恰当，错误。

B 项:只通过梳理“故乡”的含义、类型、价值等，难以引发学生的情感体验，正确。

C 项:梳理“故乡”的含义、类型、价值等是作为学习文本的补充教学、延伸教学，可以凸显文本的学习价值，错误。

D 项:自主探究是指学生独立完成相关学习任务，题干的情境是教师与学生一同查阅资料，错误。

《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是：“1.教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。2.引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。3.指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。4.应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。5.还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。”

A项：根据学情，鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，合理安排写作计划。正确。

B项：写作教学中不仅要加强写作练习，更重要的是鼓励学生关注社会热点，激发写作欲望同时利用写作课探讨写法、交流回顾，因此专题内的项目都要涉及。错误。

C项：教学时间应根据课标要求和学生学情统筹安排。此项太过绝对。错误。

D项：教材选择时是充分考虑到新课标要求和学生情况的，对学生写作具有指导性，因此完全抛弃教材的做法是不合理的。错误。

本题考查教材设置。此题为选非题，把握住题干中关键字“优美的汉字”。此专题为人教版高一必修一的探究学习模块，其专题设置的目的在于：

1、在专题活动中帮助学生感受汉字的书写规律和特点。

2、在专题活动中了解汉字的形体，欣赏汉字的音美、形美和义美。

3、在欣赏汉字的过程中了解汉字的起源和其所承载的文化内涵。

A项：符合此专题的第三项作用。排除。

B项：符合此专题的第一项作用。排除。

C项：“提高识字能力”过于浅显，不符合高中学段学生的认知特点，同时也与此专题设置的意图不符。当选。

D项：符合此专题的第二项作用。排除。