如何解决群体盲思？

本题考查经济类，高凝聚力是成员的思维会高度倾向于一致，以至于收到压抑。B、C、D项与定义不符，A项与定义相匹配。因此本题正确答案为A。

(1)资本总公式及资本总公式的矛盾。 资本总公式即资本流通公式：货币一商品一货币(G-W-G’)，其中G’=G+ΔG，即原预付货币 额加上一个增殖额，这个增殖额就是剩余价值。从形式上看，资本总公式是同价值规律相矛盾 的。价值规律要求商品交换按照等价原则进行，因而交换的结果只会使价值的表现形式发生变 化，而价值量不会发生变化。但资本总公式表明，货币资本在流通过程中发生了增殖。在资本流 通过程中所出现的这种商品等价交换与价值增殖之间的矛盾，就是资本总公式的矛盾。 (2)解决资本总公式的矛盾，关键在于说明剩余价值是在什么条件下产生的，它的来源是什么，也 就是要阐明货币在资本主义条件下是怎样转化为资本的。 ①解决资本总公式的条件：剩余价值不可能从流通领域中产生，又离不开流通领域，它必须以流 通过程为媒介。在商品流通中，无论是等价交换还是不等价交换，都不能产生剩余价值。如果是 等价交换，显然只是价值形式的变换，一定量的价值体现在不同的商品上，但价值量既定，不会发 生改变。如果是不等价交换，由于商品生产者不断变换买者和卖者的身份，他作为买者或者卖者 多得的，当他作为卖者或买者时又会失掉。即使某些商品生产者在交换中始终能贱买贵卖，但流 通中的价值总量没有增加，并不能说明剩余价值的真正来源。如果离开流通过程，即货币所有者 把货币贮藏起来，不同其他商品所有者发生联系，价值和剩余价值既无从产生，也无法实现。 ②剩余价值的来源：首先，价值增殖不会发生在G-W阶段的货币上，因为此时货币作为购买手 段或支付手段只是实现商品的价格，其价值量没有增值。其次，价值增殖也不可能发生在W-G 阶段上，此时商品的价值是既定的，不会因商品的出卖而发生增值。最后，价值增殖必然发生在 G-W阶段的商品上。货币所有者必须购买到某种特殊的商品，这种商品具有特殊的使用价值， 通过对它的使用能创造比这种商品自身价值更大的价值。这种商品就是劳动力。 因而，劳动力成为商品并为资本家所雇佣，使货币转化为资本，价值在流通过程中发生了增值，资 本总公式的矛盾得到了解决。

[参考答案](一)班级纪律不良产生的原因主要有：
(1)与课程有关，可能是因为课程内容贫乏无趣味，或教法呆板，或内容过深，超出一般学生的接受水平。这些往往与任课教师的业务水平直接相关。
(2)教师与班级群体关系不好。教师与班级学生群体发生过矛盾，彼此印象不良，有偏见，相互反感，有抵触情绪。这种心理背景下也会出现纪律问题。以上原因引起的班级纪律不良是个别的。
(3)班级缺乏良好的规范和健康的舆论。这时的纪律不良是普遍的，大多数学生在大多数情况下都不遵守纪律，这是因为正式规范没有得到切实的贯彻执行，存在着与之相抵触的非正式规范和与此相应的舆论。
(4)与整个学校纪律不好有关。这种情况也可能是由于地区亚文化和环境的影响，如学校所处社区、环境。
(二)解决的办法(1)重建班级规范，形成健康舆论。首先可通过发动全班学生讨论，激发其集体荣誉感，实事求是地分析班级现状，形成解决问题的共识，寻找办法。然后，引导学生制定共同遵守的规则，规定执行办法，建立起学生自我管理、自我监督的机制并严格执行。
(2)切实解决与纪律有关的具体问题。如果纪律问题与某一具体问题有关，如课程质量，就要有针对性地解决该问题。好的课程是维持课堂纪律的良方，老师的课上得精彩，学生们爱听，注意力被吸引过去了，问题行为也就少了，课堂纪律自然就好了。
(3)面临班级纪律问题的教师要自己解决问题，不要借助其他人的权力。如果是由于教师本身与班级群体有矛盾而造成纪律问题，教师一定要通过自己与学生之间的意见沟通来解决。如果是由于教学水平不高造成的就应努力提高自己的教学能力。
(4)教师要以身作则。教师以身作则可以使学生相信教师的要求是正确合理、可信可行的，出于内心地遵守纪律。师生相互作用中榜样的力量是无穷的。
(5)采用适当的预防策略和管理技巧。采取一些实用的课堂管理技巧，也能有助于纪律的调控。①使用信号制止不良行为：教师可以采用凝视、摇头、叹息、手势、小声咳嗽等信号。②邻近控制：走进违反纪律的学生，站在他的身旁，轻拍他的头或肩，轻声提醒等。③移出诱因：对分散注意力的书籍、玩物等可暂时拿开，以消除诱因；对上课爱一起聊天玩耍的同学，可调离座位，易分散注意力的学生可安排与教师邻近的位置。④表扬与不良行为相反的行为。⑤反复提示：对学生的不良行为明确、坚定而友好地反应，反复重复直到学生屈服为止，即“坚定性训练”。

（1）群体思维的涵义
群体思维指群体决策时的倾向性思维方式。群体思维经常会导致决策失误。在具有高凝聚力同时又很少受到外界不同意见直接影响的高层决策小组，常常容易出现为保持意见一致而使不同意见和评论受到压制的群体思维现象。其表现可概括为无懈可击的错觉、合理化、对群体道德深信不疑、刻板思维、从众压力、自我压抑、统一错觉、思想警卫等。
（2）群体思维的防止
群体思维有时会给群体的行动带来不利影响，因此防止群体思维可以从下面的具体措施来考虑：
①使群体成员懂得群体思维现象及其产生的原因与后果。
②领导要保持公正，不要偏向任何立场。
③领导者应引导每一位成员对提出的意见进行批评性评价，应鼓励提出反对意见和怀疑。
④应该制定一位或多位成员充当反对者角色，专门提出反对意见。
⑤经常将群体分为小组，让他们分组提出建议，然后再全体聚会交流分歧。
⑥充分研究一切警告性信息，并确认对手群体会采取的各种可能行动。
⑦形成预备的决定后，应召开“第二次机会”会议，并要求每个成员提出自己的疑问。
⑧在决议达成前，请群体外的专家与会并请他们对群体意见提出质疑。
⑨每个群体成员都应向可信赖的有关人士就群体意见交换意见，并将他们的反应反馈回群体。
⑩用几个不同的独立小组，分别同时就有关问题进行决议，在此基础上形成最后决议。